1. Ученик старательно записывает всё, что говорит учитель, но на экзамене не может объяснить материал своими словами. Какое явление это отражает?
А) Дефицит долговременной памяти
Б) Поверхностный подход к обучению без смысловой переработки 
В) Высокая тревожность в ситуации оценивания
Г) Недостаточный объём рабочей памяти

2. Педагог намеренно не даёт готового ответа на вопрос ученика, а задаёт встречный вопрос: «А как ты сам думаешь?». Какую педагогическую стратегию он применяет?
А) Уклонение от профессиональной ответственности
Б) Стратегию scaffolding — постепенного снятия поддержки
В) Сократовский метод побуждения к самостоятельному мышлению 
Г) Метод проблемного изложения

3. В классе есть ученик, который всегда молчит, но при письменной работе демонстрирует глубокое понимание. Какую ошибку рискует совершить педагог, если будет оценивать его только по устным ответам?
А) Ошибку центральной тенденции
Б) Ошибку атрибуции 
В) Эффект новизны
Г) Эффект Пигмалиона

4. Учитель постоянно сравнивает одного ученика с другим: «Посмотри, как Анна справилась — бери пример». Какое негативное последствие наиболее вероятно?
А) Снижение успеваемости у Анны
Б) Формирование соперничества вместо учебного сотрудничества в классе
В) Подрыв самооценки сравниваемого ученика и угасание внутренней мотивации 
Г) Развитие у ученика зависти как движущей силы

5. Педагог даёт классу одно задание, но с тремя уровнями сложности на выбор самого ученика. Какой риск несёт такой подход, если не продумать его реализацию?
А) Перегрузка учителя при проверке разных вариантов
Б) Ученики могут систематически выбирать лёгкий уровень, избегая интеллектуального усилия 
В) Нарушение принципа единства требований
Г) Снижение групповой сплочённости класса

6. Ученик после неудачи на контрольной говорит: «Я просто не способен к математике». Педагог хочет изменить это убеждение. Какая реакция наиболее педагогически грамотна?
А) «Не переживай, в следующий раз повезёт»
Б) «Давай разберём, какие конкретно шаги вызвали затруднение, и потренируем их» 
В) «Математика действительно даётся не всем»
Г) «Ты просто недостаточно старался»

7. Что отличает рефлексивного педагога от нерефлексивного в ситуации, когда урок прошёл неудачно?
А) Рефлексивный педагог ищет причины в поведении учеников
Б) Рефлексивный педагог анализирует собственные действия и перестраивает подход 
В) Рефлексивный педагог обращается за советом к администрации
Г) Рефлексивный педагог повторяет тот же урок с новой группой

8. Преподаватель замечает, что после введения таймера на выполнение задания качество ответов ухудшилось, хотя скорость возросла. Что это демонстрирует?
А) Эффект Зейгарник
Б) Противоречие между скоростной и смысловой обработкой информации 
В) Закон Йеркса-Додсона о связи возбуждения и продуктивности
Г) Интерференцию между заданиями

9. Ученики выполнили групповой проект блестяще, но при индивидуальной проверке знаний по той же теме большинство затруднились. Какое явление объясняет этот разрыв?
А) Эффект социальной лени — часть участников не вникала в материал, опираясь на других 
Б) Недостаточная сложность группового задания
В) Перенос тревожности с групповой на индивидуальную форму работы
Г) Ошибка измерения при индивидуальной проверке

10. Педагог завершает каждый урок вопросом: «Что сегодня стало для вас открытием, что осталось непонятным и что вы хотите узнать дальше?». Какую функцию выполняет этот приём?
А) Суммативное оценивание усвоенного материала
Б) Формирование метакогнитивных навыков и осознанного отношения к учению 
В) Диагностику предметных знаний для корректировки планирования
Г) Развитие навыков устной речи у учащихся